教育心理学.pdf电子版

目录简介

《教育心理学》.pdf电子版，共计567页，以下为本文献目录，仅供参考以实际为准。

1 第一编 心理学的基础

1 第一章 导言

1 教育的目的

1 经验是唯一的教师

2 教育是实验的事业

3 教育的范围

4 本书内容的一瞥

9 第二章 学习心理

10 低等动物的学习

12 婴儿的学习

15 生前的学习

16 较高等的学习(语言)

18 文字的学习(替代测验)

18 第一图 替代测验

20 弹钢琴的学习

22 开汽车的学习

24 精细动作的学习思想(感情和态度)

26 发现与学习

29 学习历程图解

30 第二图 学习历程图解

33 反射的控制

33 第三章 控制与心理平衡

34 通常活动的控制

36 可教性与敏锐性

37 可教性与扩大性的变动

39 错误的心理平衡之例

40 错觉是由于缺乏控制

41 第三图 有名的缪勒莱茵错觉

41 神经病的缺乏控制

43 学习迁移现象

43 可教性敏锐性与智力

46 学校活动中的心理控制

48 助长与干涉

49 心理控制分析图

50 第四图 心理控制的分析图

52 创作的基础

55 刺激的动机观

55 第四章 动机——教育的动力

56 动机常为激动物

58 动机或动力与诱因或刺激

59 由个人发生的动机

60 动力与诱因的合作

61 学习中的动机和刺激

64 动机的叙述与改变

65 目的的心理

67 著名的效果律

69 动机与效果律

72 学习是经济动作和预期将来

73 总结

77 生机的活动

77 人类工程

77 第五章 教育上的人类动机

79 动物的行为——反射

80 开接适应的反射

80 为整个有机体利益而起适应

81 本能的概念

82 以有机体的苦恼代替本能

83 人类心理学上的本能

84 主要的人类动力

87 侵害自我的苦恼

88 从社会发生的苦恼

89 由思想与同情而生的苦恼

90 两种解除苦恼的方法

91 人类适应中的情绪与本能

93 动机的相对强度

93 人类的原始活动或基本适应举例

95 实际的应用

99 第六章 学习者的品质

99 人类特性的分析

101 各种测量结果的比较

103 发展期中的变化

105 发展定律

107 第五图 生长曲线

108 第六图 各种智力儿童的智龄的发展

108 第七图 智力发展曲线

109 三个儿童的心理图解

110 第八图 儿童甲的心理图解

111 第九图 儿童乙的心理图解

112 第十图 儿童丙的心理图解

114 心理能力的型式

115 心理能力的型式与能力所达到的程度

120 职业与教育指导

124 预言以发展知识为基础

124 第十一图 同时出生的一个常态和一个低能儿童的学习曲线

125 第十二图 智力年龄相等的常态和低能儿童的学习曲线

126 教育对于个别差异的影响

131 学习指导

131 教学的具体项目

131 第七章 教学心理

131 第二编 教学技术

132 丰富学生的经验

133 第十三图 学习的结果

134 第十四图 教学的分析

135 供给背景和指导练习

136 从学科方面说明

137 文字拼法

139 口语拼法

141 学习者的动机

142 拼法的错误

142 第十五图 拼法的错误分配

143 地理的教学

145 第十六图 地理教学的很早一个步骤——野外研究之后实际摄影

146 第十七图 立体地图——摄影之后的一个刺激简约化的步骤

147 地理课程举例

148 第十八图 第一次地理练习的地图之一部表示立体地图后的一个步骤

149 第十九图 第三次地理练习所用的地图代表刺激简约化较后的时期

151 教学的技术

155 特殊定量的问题

155 定性与定量的研究

155 第八章 学习的一般因素

156 能得结果的一些研究

157 典型的学习或练习曲线

157 学习的曲线

158 第二十图 三种不同活动的学习曲线

159 学习曲线的特性

163 教师对于学习曲线的利用

164 学习与年龄

164 第二十一图 使写字或其他可量工作的动机加强的练习曲线

165 第二十二图 文字作业随年龄增加所起的变化

166 成年学习能力的降下

166 第二十三图 文字学习的年龄曲线(一)

167 第二十四图 文字学习的年龄曲线(二)

168 第二十五图 大学生的学习能力

168 学习能力的个别差异

169 第二十六图 一般人口中的学习能力的分配

171 学习者本身的变异性

173 第二十七图 酒精对于文字学习的影响

174 时间的经过与不用的效果

175 第二十八图 演讲材料的遗忘曲线

176 第二十九图 无意义音节的遗忘曲线

176 第三十图 有意义材料的遗忘曲线

176 遗忘心理

178 第三十一图 遗忘与学习程度的关系

183 第九章 详细的教学方法

183 印入方法的一个实验

183 各种印入方法

185 反复练习的效果

186 最有效的练习分布

187 第三十二图 以数学替代字母的练习

188 引起注意的方法

190 注意的方向

191 避免学习未纯熟动作的冲突

191 试行背诵的益处

193 全体与部分的学习

195 结果知识

196 第三十三图 告知分数对于学习的效果

197 供给有效的动机

198 第三十四图 赞许和责斥以及侧听他人的赞许或责斥的影响

200 刺激的方式

202 具体材料与符号

207 第十章 教学法的心理

207 几个典型的方法

208 学徒法

210 毕生事业的动机

211 教室中的练习

214 用闪烁卡片作练习的工具

216 归纳或『论理的分折』法

218 对于赫尔巴特方法的说明

221 有目的的问题法

223 问题法的说明

224 有目的问题法的各种形式

225 有目的问题法的心理考察

226 设计教学法

228 本方法的特点

229 设计法的改变

231 设计的心理

233 设计教学的社会可能性

234 再谈发现与学习

237 第十一章 教育测量

237 测量的需要

238 第三十五图 教师分数分配的四个研究

239 测量的几个问题

240 一种简单活动的测量

240 标准的需要

241 标准的来源

242 解释的根据

243 量表和工具

244 一般能力的测量

246 团体智力测验

250 特殊能力测验

252 情绪和品性的测量

253 学力的测量

254 算术测量

256 读法测量

260 第三十六图 霭理斯——柏泽斯量表一单位

262 整套的学力测验

263 新法考试

265 几个实际问题

269 第十二章 特殊儿童的教育

269 特殊教育的心理

269 感觉和动作的困难

271 语言的缺陷

272 愚蠢儿童的教育

273 教育的可能性

277 天才儿童

278 天才生的研究

281 关于天才儿童的迷信

283 天才儿童的实验教育

285 嗣后的学力

287 能力分组的心理

291 第三编 学科心理

291 第十三章 感动技能的教育——以打字为例

292 一个没有指导的人的忧愁

294 预先的分析

296 刺激简约化的第一步骤

297 再进一步的简约

297 刺激简约化的第二步骤

299 动触意像的简约

300 字每阶段的完成

301 高级习惯的刺激简约化

301 第三十七图 打字的进步

303 打字工作的完成

304 打字的工作曲线

304 打字的学习曲线

305 第三十八图 继续工作对于各种测验的效果

306 影响打字的因素

307 对一种外力影响的测量

308 第三十九图 咖啡因对于打字的影响

309 职业指导与打字

311 打字的课程研究

311 第四十图 打字上各字母应用的相对次数

314 打字的测量

315 第四十一图 个人进步的记录布拉克斯顿打字测验

316 第四十二图 各种受教不同的组的打字百分曲线

317 教师的职务

321 读法的复杂性

321 读法的意义

321 第十四章 符号的学习——以读法为例

323 以视觉探试而阅读

327 朗读心理

328 阅读的刺激简约化

330 读法中的扩大性因素

333 理解的阅读

334 意义的分析

336 阅读与思想

337 教读法时的特殊问题

340 第四十三图 从速率和理解方面用常模比较学校A和B的各级读法分数

341 增进阅读的方法

342 读法的进程

347 知识技能与欣赏

347 第十五章 知识与思想的成果——以科学教学为例

347 社会生物和物理科学

348 科学教学的目标

349 算术心理

351 算术——符号的使用

352 科学教学的目的——以算术为例

355 算术的推理

356 刺激的联合动作与控制

356 扩大性或敏锐性

357 算术的功用

358 概念的性质

359 算术中的概念

359 概念的发展

360 教学中的概括作用

362 科学教学的方法

362 科学教学的动机

363 思想的控制与科学教学

364 科学的教育测量

365 科学学习的永久性

371 第十六章 表现与欣赏的艺术

371 语言的艺术

372 写字的刺激简约化

375 图画心理

378 表现艺术中的动机

380 经验对于写作的影响

381 创造表现的限度

383 音乐心理

386 表现艺术的测量

391 第十七章 心理卫生的教育

392 诚实的估计自己

393 养成客观的态度

394 实际的应付现实

395 避免心理的偏跛

396 情绪是痛苦的表征

397 心理健康需要压制

398 快乐需要激动

399 消除过大的欲望

400 怀疑主义的救星

401 养成对于不安定的适应

401 智力与心理健康

402 以新习惯代替旧习惯

404 独立的生活

405 心理健康与工作

405 健全心理产生于健全的体格

411 历史的概述

411 第十八章 学习迁移与形式训练

411 第四编 一般的教育问题

413 一个说明迁移的实验

416 实验的结果

417 结果的解释

418 共同因素的影响

419 中学课程的训练价值

424 决定迁移数量的是什么

425 迁移中控制的重要

427 教师对于迁移的责任

429 什么刺激能够产生迁移

429 思想感情及行为的迁移

431 学生从一种课业上迁移什么

433 为什么迁移从不能完全

436 教育上的应用

441 第十九章 心理学与课程

441 课程上的问题

442 从柏拉图得来的一个例子

443 从哥米纽司得来的一个例子

444 一个比较近代的说明

446 工作的分析法——拼字

449 直接需要的发现

452 一种基于儿童兴趣的课程——阅读

455 专家的意见与课程——数学

460 计划一个大学的课程

463 心理学只是一个帮助的因素

467 第二十章 学生的行为

468 儿童行为的常态趋势

469 初级小学时代

472 中学年龄中的趋势

474 教师所谓不良行为是什么

476 劣行的标准

477 学校品行与年龄和性别的关系

478 第四十四图 男女儿童的不良行为随年龄而变化的状况

478 劣行与智力

479 第四十五图 各种智力儿童发生行为问题的百分数

481 第四十六图 屡次犯过者的I.Q.分配

482 第四十七图 各种智力儿童的逃学百分数

482 儿童的逃学

483 谎言

485 欺骗的实验研究

488 学校行为与过失

495 第二十一章 教师心理

495 学生人口数的分配

497 第四十八图 学生人数的增加曲线

498 第四十九图 学校人数递减情形

499 教师的社会的与经济的背景

500 教师的良好特性是什么

502 教师分等的卡片与量表

507 教师分等与特性的相关

508 教学效能与智力

510 教师的智力地位

513 教学效能的测量

515 教师的职业测验

518 学生对于教师的意见

523 教育的变动性

523 第二十二章 教育变动的心理

524 复杂是改变的原因之一

533 总结教育变动的原因

534 将来不变性的预测

535 教育神经病

541 教育的哲学

541 教育的多方面

541 第二十三章 心理学在教育中的地位

543 教育行政

543 教育史

544 教育心理学的范围

546 第五十图 教育的金字塔

547 主要的心理学上的问题

553 各种关系