学习心理

目录简介

《学习心理》.pdf电子版，共计393页，以下为本文献目录，仅供参考以实际为准。

1 第一章 学习过程之基本要素

1 学习过程之定义

1 后天获得性藉社会媒介而遗传

3 学习包含意识要素

3 对于意识常由叙述其构成要素或方面而下定义

4 意识之生理的说明

5 意识为一种生物的现象

5 意识非一物体乃一过程

6 意识过程最重要之法则

7 意识表现之两主要标准则

8 组织之准则

8 动作之准则

9 徒对于刺激生反应动作，非精神生活存在之证

10 教育可能性与对于新境遇之反应，乃智能之徵

11 动物初生所具之各种协合运动

12 “尝试与错误”之学习

14 模仿于学习

14 构成自由观念之学习

17 幼孩学习过程之性质与动物学习过程之性质相似

17 完全的经验既属感觉的，又属运动的

18 儿童于环境中作一定反应之最初事物

19 学习之实用性质

19 好奇心及游戏与学习之关系

21 第二章 一般学习原理之实际应用

21 教育藉助社会的遗传之可能

22 教师必须以养成学生有社会效能为宗旨

22 特殊教育之必要

23 对于全体人民应教育之使具最高效率

24 学校须谋所以发现效率之方

25 须限制“尝试与错误”之范围

28 教师须限制学生探究范围

30 中小学教育施大学式的方法之危险

31 自然之教育法

32 教育图个人适应之环境

33 各时代的教育理想

35 教育必须利用儿童之能力

36 儿童之兴趣非限于利己的

37 自己发表之重要

38 第三章 反射运动 本能 习惯

38 意识与反射运动之关系

39 冲动之性质

40 本能活动与简单反射运动之别

41 人类最重要的本能

42 本能之发生的分类

43 利己本能与利他本能

43 对人本能与非对人本能

43 适应本能

45 本能之逐渐发表

45 本能须藉发表方法使其永久存在

46 本能之变化

47 本能之改变

47 快乐苦痛对于生物活动之关系

48 快乐乃切适的顺应作用之附带物

49 习惯之神经上的基础

49 习惯与其他无意活动之比较

50 关于习惯形成之实验结果

51 学习之进步初时比较迅速

51 学习中之平原

52 习惯有益变化之表现

53 防害或帮助学习之客观的及主观的要素

54 学习上知的适当态度之重要

54 学习上其他重要要素

56 意识仅于必要时始表现

56 思想及感情之习惯

58 思想之方法可以全属机械的

58 未完成的习惯有需意识之必要

59 知的过程包含注意的习惯

59 习惯的思想复杂体由意识制御而得协动

59 支配思想过程之理想及习惯

60 习惯普遍化之议论

60 普遍化的习惯之种种意义

61 唤起一特殊反应之特殊刺戟得为许多不同境遇所共

61 在一种情调支配下得发生一种特殊反应

62 一组复杂活动得对于种种不同境遇发生作用

63 习惯利便反应，但消灭意识

64 人类必不可机械化其全生活

65 人类环境之复杂程度乃无限制者

66 形成新习惯之可能

66 第四章 本能及习惯之教育

66 基本本能不能消除

67 但可改变

68 引导本能之法则乃替代而非阻遏

69 游戏本能之重要

70 其他适应本能之价值

71 不良本能的任务

72 赏罚

74 羡望，嫉妒，忿怒

75 青年期的本能

76 本能发展与升级之关系

76 本能之抑制与精神上之障害

77 James习惯改变之法则

78 习惯养成之“集中法则”

79 创始适当习惯之法则

81 生徒须锻链善良习惯

81 防避习惯形成中之平原

83 形成习惯有需兴趣之必要

83 学习延长中兴趣之变动

84 习惯之形成，应作学习之方法，不应作学习之目的

85 第五章 感觉与知觉

85 吾人必须从意识与顺应作用之立脚点而讨论学习

86 定感觉意义之困难

86 感觉的经验属感觉的又属运动的

88 吾人所谓感觉实际乃知觉

89 感觉乃一切知识之基础

90 吾人可制御知觉性质至一定程度

90 儿童之感觉经验不若成人感觉经验之丰富

92 对于有显著感觉缺陷者之教育

92 轻微的感觉缺陷不可忽视

92 学校儿童之感觉缺陷

98 缺陷者与犯罪者之感觉力亚于普通之人

99 道德感之迟钝常伴身体上之无感受力而生

99 徒保障感觉可能性仍为未足

99 第六章 儿童知觉之性质

100 Berlin与Plauen两处断定儿童知觉范围之研究

102 Hall之实验与结论

105 Annaberg，Zwickau，Varde各处之相同实验

105 乡间儿童知觉与都会或城市儿童知觉大异

105 Meumann综合各实验之结果

106 感觉无真伪，知觉则有真伪

107 对于错觉与幻觉的区别之普通见解非妥当

108 错觉与幻觉真正区别乃实用的区别

109 错觉之两类

110 陶冶预期的正当态度之必要

111 教授方法须唤起活动

111 儿童之经验须有意义

112 对于儿童须检查其感觉缺陷

113 滞留于具体事物过久之危险

114 儿童之经验须扩充于家庭环境之外

115 学校教授寓言与神话之良点

116 第七章 想像之一般性质

116 想像非一种反覆无常的空想

116 想像应付不直接呈于感官之感觉对象

117 藉生理学的名词而定心像之意义非属妥当

118 对于心像之内省的分析

120 想像之定义

121 此定义足以区别想像与伪知觉

122 用反应作用而解释想像及知觉之差异

124 心像与知觉异竟须以切适的应顺作用测量之

124 视想像非实际之两种理由

126 寻常对于心像种类之学说，理由不充分

128 心像往往包含末梢要素

129 事物类及言语类之心像

130 符号想像对于高深思想之必要

131 思维所运用之演剧的或模仿的心像

133 一般运动想像以符号代表实际境遇

134 无心像的思想之问题

136 想像型之学说

137 幼孩大部分由具体视觉心像而思想

138 教育断定想像种类之大部分

139 第八章 想像之教育的意义

139 儿童想像非常活泼

140 小孩不易区别空想与实在

142 儿童想像于知识上及道德上之重要

143 真理之性质

145 空想于成人生活之价值

147 对于超过神话的空想时期之儿童应授与他种教材

147 儿童必须确知之事实

149 具体想像与言语（或抽象的）想像两者价值之比较

151 运动想像之重要

152 种种想像皆须陶冶

153 第九章 记忆

153 记忆为一种生物现象

155 记忆为一种再生想像

156 记忆乃过去经验之有意识的再生

156 James与Calkins两人见解之比较

157 记忆之各阶段

159 再认与忆起之别

160 意识的比较不按习惯发生

161 印像作用与联合作用

162 无联合作用之忆起得发生耶？

163 儿童之依赖印像较诸依赖联合作用为多

164 一部忆起较诸全部忆起更有价值

165 Meumann所区别之四种记忆

166 记忆力于全学校期内增进无已

167 联合薄弱则忘却亦速

168 考查记忆力之事项保存法

169 复习省时法

171 正确对偶法

172 各种记忆考查法价值比较

173 第十章 联合作用

173 接近律与类似律

175 此两法则皆可以目的解释之

178 教师必不可恃纯然机械的联合

179 联合附则

179 始端律

179 新近律

180 明显律

180 多次律

182 目的原理与联合附则之关系

185 情调之相符

186 向后制遏之影响

187 主要联合之构成

188 辽远联合之构成

189 最初再生之倾向

190 联合的年龄之影响（Jost之法则）

191 第十一章 记忆与联合之经济

191 学习上琐事经济之重要

192 全体学习法与部分学法之性质

192 其利弊之点

194 此两方法之变化

195 分配学习与集中学习

197 儿童以短时间学习为佳

198 忆起之价值

199 背诵之价值

200 学习之速度

201 再生阈以上之学习

202 学习之助力

203 诉诸视觉及听觉之提示

205 口头作业与成文作业

206 所学习之材料必须有意义

208 逐语记忆应占重要之位置

209 机械记忆乃属青年期以前之事

209 经济的学习之普通法则

211 学校课程不应“集为一束”

211 简短学科之弊点

212 试验之价值

213 生徒应依靠许多助力

213 诉诸视觉的提示

213 应于口头提示助之

214 适当构成主要联合之必要

214 学习术之教授之价值

215 第十二章 记忆及联合之应用心理学

215 应用心理学之范围

216 Stern之实验

218 质问证人方法之重要

219 证人回答之确实度

219 直接报告之误谬

220 质问之错误

221 无错误的报告乃例外之事

222 报告范围与准确度之关系

222 发誓之证词较之不发誓之证词更为准确

222 儿童之报告不及成人之报告

223 普通智慧与准确度之关系

224 准确度因时日之经过而减少

224 对于一事件一切细情之报告，不能有同等的准确度

224 合有暗示的问题减少准确度

225 谣传对于准确度之影响

225 评量物体大小之准确度

225 反复与练习之效果

226 报告改善之可能

227 对于儿童之陈述不能不加以批评遂即承认之

227 陈述特别事件，虽有虚伪，而于其他事件之陈述，可得正确

228 质问儿童之危险

229 儿童应受准确观察与报告之教育

230 对于儿童证人之待遇

231 第十三章 应用心理学中之联合法

231 Jung实验所用之模范言语表

233 长时间反应之原因与意义

236 联合法之用途

239 儿童受父母思想样式之影响

241 环境之重要

242 Freud之精神分析论

243 抑制愿望之意义

245 联合复合体之命令的性质

246 婴儿期的经验之重要

247 Jung与Freud力言家庭环境之重要

247 性慾教育之问题

249 教师与父母须稔知儿童之思想与慾望

250 机智，艺术，及道德的，宗教的教育对于儿童生活之价值

252 小学教师之重要

253 第十四章 练习效力转移之问题，——对于此问题之实验证明

254 记忆与练习效力之转移

254 能力心理学与大脑皮质局所定位说

256 能力心理学假定精神能力

257 心灵不能受一般陶冶

258 极端练习转移说及其极端反对说两皆不能自固其说

259 James与Thorndike之实验对于破坏形式陶冶说颇有功

259 James之实验

261 Thorndike与Woodworth之实验力言相同要素之转移

263 Foster深信经练习之观察者与未经练习之观察者之转移效力，彼此不同

264 Coover与Angell之实验

264 Fracker之实验

266 Bagley之观念转移说

266 Ruediger与Ruger实验之结果支持Bagley之论

268 Judd与伊里奈大学之实验

269 皆趋相同之方向

269 Ebert与Meumann之实验，断定练习效果实际“传播”

271 并行制御的实验必要

272 Winch之实验

272 与转移问题有偶然关系之实验

274 学科相关度之实验

276 第十五章 转移问题之理论方面

276 Brown与Hinsdale之说

277 米齐根学校教师俱乐部所宣读之Angell，Pillsbury，Judd之论集

279 白朗大学教员会之讨论

280 Meikeljokn由论理的见解而立论

281 Ruedjger之讨论，Heck力说形陶冶治说之弊，

287 于养成某特别习惯，其他高等习惯，亦可以成立

288 谓思作用及意志作用有普通习惯之妥当

290 第十六章 关于练习转移之实际断定

290 转移之事实乃无庸疑者，转移之要素与转移之范围永为研究与讨论之问题

291 转移可能之各种学说概要

292 转移之法则

292 使所养成之习惯达于观念程度

293 教学生以学习术

293 反应于许多境遇可作共通要素

295 陶冶适当态度与情调

296 特于小学低级注重教育之形式方面

297 某等学科较他学科供给更良的陶冶

298 限制选科制范围之必要

298 纯理学科之陶冶价值优于实用科学之理由

301 学科之实利价值非唯一重要之点

302 第十七章 注意与兴趣

302 注意乃一切意识状态一种属性

304 注意与适应作用之关系

306 明瞭是否为注意之适当测量？

310 注意有知情两方面的性质

311 自动注意与被动注意之区别

312 根据顺应作用之区别

313 自动注意注重远目的

315 间接的被动注意

316 本原注意之重要，

318 感觉的注意与观念的注意

318 注意必须以直接的兴趣或间接的兴趣为基础

320 吾人所注意者，往往为使吾人起兴味之事物

321 第十八章 注意与学习之关系

321 注意的范围有限制

322 注意之律动

323 注意与运动

323 注意与分心之关系

324 测定注意之间接法

325 精神疲劳与身体疲劳之区别

326 对于疲劳原因之普通见解

327 Sherrington之说

328 精神检查法与身体检查法

330 Kraepelin之作业曲线

331 实验疲劳之结果撮要

331 有害的疲劳不普通

331 适应妥当的注意减少疲劳的效果

332 愉快的作业较之不愉快的作业不易致疲劳

333 身体的作业较之精神的作业易致疲劳

334 机械学习较之注意学习不易致疲劳

334 于疲劳之状态，联合关系薄弱

335 早晨之时间最利于学校作业

335 利害的神经疲劳须特别处置之

336 作业之组织减少疲劳之效果

337 第十九章 注意之理论于教育之应用

337 儿童无适当身体态度，不能注意

338 无用的运动之发表，非注意之附随物

339 自动注意与被动注意价值之比较

339 强迫儿童注意之必要

342 兴趣不必常为内在的

343 竞争对于学习乃一种强有力之鼓励

344 唤起内在的兴趣之必要

345 学科原非有趣者，可使之有趣

346 兴趣得为积极的，亦得为消极的

346 软教育误解作业之意义

347 作业时间与休息时间应交互安排之

348 苦学乃学校作业之要素

349 生徒须知适应其注意之方

350 学习者精神态度之重要

351 参酌疲劳的原因而定日课表

351 适应得当的注意对于高深思想之必要

352 意志根本上乃注意之事体

352 第二十章 高等思想过程——理论的思维作用

353 “思想”一名词之各种意义

353 一切思想作用包含意识之有目的的流动

355 究理思想乃一种主观制御的过程

356 论理思想包含符号

357 意义赖运动而完成

359 所谓“无心像的思想”具暧昧运动之心像或感觉

360 究理思维作用包含概念的态度

361 概念乃普通观念耶？

362 概念或感觉乃一般化态度

365 知觉态度与概念态度交混密合

366 概念非由纯粹抽象过程而达到者

367 概念不必从多数特殊情事而产生

369 第二十一章 判断及推理之思想过程

369 判断乃扩充的概念

370 判断乃根据旧者而解释新者

371 知觉作用，概念作用，判断作用，乃同一根本过程之各阶段

372 论理的思维具选择性质

373 归纳与演绎非全然分离的作用

376 重要事实之选择对于推理，极为重要

377 普通见解之价值

378 作躁急臆说之危险

379 第二十二章 究理思维之教育问题

379 问题式之教授

381 课程中一切学科皆可应用问题

382 生徒须于问题中选择重要要素

385 教师须以切实观念授生徒

386 定义之价值

387 原则宜应用于许多新方面

387 教师应打破生徒安逸的独断主义

388 梭格拉底的教育学之意义

389 自信之缺乏与过度之自信，对于推理之危险

389 排除心境不正当的态度

390 结论非独立事实，乃思想的终点

390 对于真理之真爱乃知识发展之基础

391 教师必须主张以真理为一切学习之标的