教育部审定 师范学校及乡村师范学校 教育心理 第2版

目录简介

《教育部审定 师范学校及乡村师范学校 教育心理 第2版》.pdf电子版，共计291页，以下为本文献目录，仅供参考以实际为准。

1 第一章 教育心理学的意义

1 第一节 心理学的定义

1 第二节 心理学的分类

5 第三节 心理学的方法

8 第四节 教育心理学的任务

13 第二章 个体活动的条件

13 第一节 刺激反应公式

17 第二节 决定个体活动的内在因子

19 第三节 行为的型式——反射本能和习惯

22 第四节 基本的动机

23 图一 饥渴和饮食对于活动的关系(Elliott)

24 图二 雌鼠性欲周期对于身体活动的影响(汪敬熙)

25 表一 白鼠在二十分钟内忍痛经过电震的次数(Warden)

32 第一节 问题的分析

32 第三章 遗传和环境

34 第二节 遗传的意义

37 图三 高矮两种豌豆交合后染色体的分配情形(Morgan)

39 第三节 家谱和统计研究结果的一斑

42 表二 各种亲属间能力高下的相关(Gates)

43 图四 都市环境对于智力测验成绩的影响(Klineberg)

45 第四节 遗传和教育的关系

47 图五 选择配偶对于习走迷宫的影响(Tryon)

51 第一节 婴儿初生时的身心状态

51 第四章 胎儿和初生儿的发育和保育

52 图六 身体各部分比例的变迁(Stratz)

54 第二节 婴儿产生前的发育

56 第三节 母亲怀胎期间的卫生

58 第四节 婴儿的调护

59 图七 年岁和死亡率的关系(Pearl)

61 第五节 基本习惯的养成

68 第一节 情绪的性质

68 第五章 儿童情绪的发展

71 第二节 情绪的种类

73 第三节 情绪反应的成熟和学习

79 图八 用交替法革除儿童对兔畏惧进程(Jones)

80 第四节 儿童情绪的控制

85 第一节 儿童的语言

85 第六章 儿童发展的各面观

89 第二节 儿童的图画

90 图九 儿童所画的人(Bühler选自Sully)

91 图一○ 马上的人和船中的人(Buhler选自Sully和Ricci)

92 图一一 远近前后的表示，六岁至十六岁演进的经过(Clark)

94 第三节 儿童的社会行为

101 第七章 智慧

101 第一节 测量智慧的方法

107 图一二 一个比较复杂的迷宫图(Woodworth)

110 第二节 测量智慧的结果

114 第三节 智慧的性质

118 表三 练习前后的数字记忆域(Gates和Taylor)

120 第八章 个别差异

120 第一节 各种差异的大要

122 图一三 驾车者在十字路口的行为差异(Allport)

123 图一四 六年级，七年级和八年级儿童的智慧年龄覆叠情形(Monroe)

125 第二节 品格性情兴趣态度的差异

129 第三节 种族亲属性别年龄的影响

132 图一五 儿童智商照其父职业分组比较(Haggerty和Nash)

133 表四 男女儿童的智商分配(St.John)

134 图一六 中小学各级男女生字量比较

135 图一七 年龄和智慧测验成绩的关系(Jones和Conrad)

135 第四节 个别差异在教育上的意义

141 第一节 智慧特高者

141 第九章 特殊儿童

145 第二节 低能

147 图一八 低能儿童和普通儿童的学习曲线(Woodrow)

148 表五 低能妇女所能学习工作(Vanuxem)

148 第三节 专门的才能或缺陷

151 第四节 变态心理和过失行为

157 第一节 习读和背诵

157 第十章 各种学习实验

160 第二节 活动的型式

161 图一九 收发电报的学习曲线(Bryan和Harter)

162 图二○ 抛球的练习和保持曲线(Swift)

165 图二一 实验白鼠常用的一种迷宫图样(Hicks)

165 第三节 尝试和错误

166 图二二 四只白鼠练习走迷宫每次所需时间(Watson)

167 图二三 棋盘式迷宫图样和白鼠八次所走路线(Dashiell)

169 第四节 领悟

173 第五节 交替反射

179 第十一章 保持和遗忘

179 第一节 延宕反应

181 第二节 回忆和认识

183 图二四 学习后经过日数和回忆多少的关系(Ballard)

185 第三节 遗忘的速度

186 表六 遗忘的速度(Hunter)

188 表七 打字和记读的保持(Freeman和Abernethy)

189 表八 学习速度和回忆百分比(Woodworth)

190 第四节 遗忘的原因

191 图二五 两个受试者学习十个无意义字音经过一小时，二小时，四小时，八小时后回忆字数(Jenkins和Dallendach)

195 第十二章 学习的理论——所谓学习律

195 第一节 交替公式

198 第二节 所谓练习律

202 第三节 所谓效果律

205 第四节 型式和领悟

207 图二六 奔走改为游泳后学习进程(MacFarlane)

209 表九 白鼠脑子割毁一部份后重学迷宫情形(Lashley和Wiley)

212 第一节 指导的效力和限制

212 第十三章 学习的经济

213 图二七 自知成绩对于学习的影响(Book)

216 第二节 纯粹习读和尝试回忆

217 表一○ 纯粹习读和尝试回忆的比较(Gates)

219 第三节 完整的学习和分部的学习

220 图二八 单手抛接两球对于双手抛接三球的影响(陆景模)

221 表一一 背诗用全部法和分段法的比较(Pyle和Snyder)

222 表一二 用全部法和分段法所学诗的回忆字数(Larguier d？s Bancels)

223 第四节 学习时间的分配

225 图二九 填数代字练习进步情形(Starch)

226 表一三 十六组受试者用不同日程习读无意义音节十六遍？隔二星期回忆百分比(Perkins)

227 表一四 十四组白鼠用不同日程学习迷宫所需平均遍数(Warden)

230 第一节 学习移转问题在教育上的意义

230 第十四章 学习的移转

232 第二节 学习移转的实验

235 表一五 实验组进步胜过控制组的分数(Sleight)

237 第三节 学习移转的原因

240 第四节 学习移转在教育上的应用

242 表一六 练习组和指导组所得进步(Woodr？w)

245 第十五章 影响效率的因子

245 第一节 疲劳

248 第二节 注意兴趣和工作习惯

248 表一七 五六年级生每日各小时效率和九至十时效率的百分比(Dates)

251 第三节 外界的因子

255 第一节 学科心理的各种问题

255 第十六章 学科的心理研究

257 第二节 国语心理

259 图三○ 阅读时眼动情形

259 图三一 阅读时眼动情形

261 表一八 字的笔画和学习难度的关系(蔡乐生)

263 表一九 三种国语教科书中4269字的发现次数

268 第三节 算术心理

272 表二○ 分别练习和混合练习后的测验成绩(Repp)

277 第十七章 成绩的查考

277 第一节 考试的功用

280 第二节 考试命题和批分方法

284 第三节 记分制度